在农村小学，由于受教学条件、学生的语言素养等诸多因素的影响，“口语交际”常常面临尴尬，遭遇窘境，“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况时有发生，学生交际能力的培养不尽人意。口语交际时在特定环境里产生的言语活动，其间语言交互往来，呈双向或多向活动状态，这种语言活动离开特定的环境就无法进行。特别是小学生,他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势。巧设情境，切中繁杂，能让学生从感受、体验形象中启动思维，促进观察的客体和词语之间建立相应的联系,从而激发他们口语交际的热情,使之在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

一、巧设情境激发学生交际的欲望

语言描绘创设情境  心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的。教材中的有些内容提出了一定的问题，这些语言文字经过教师口头生动描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，并碰撞出创新的火花，使学生产生强烈的表达欲望，渐渐地走进交际情境。例如：教学《帮他出注意》时，教师在上课伊始，描述这样一个情境：有一位小朋友，他和你们一样，也是一名四年级学生。最近遇到一件麻烦事，一位初中生总是敲诈他，你们说该怎么办呢？学生一听要帮老师解决问题，顿时思维活跃起来，纷纷说出各自的见解。教师毫不费力地把学生引进了问题情境，打开了他们的话匣子，交际的欲望油然而生。值得注意的是，教师描述哟啊避免随意性，力求做到有的放矢。描述的内容应是学生喜欢的话题，必须立足于生活，着眼实际。必要时可将交际的话题重新整合、变通。否则，即使教师费尽口舌，学生也无动于衷，“死课”、“乱课”现象难免发生。

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,找到情感共鸣点,并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。可以采用配乐描述。如教《找春天》一课,上课开始,播放歌曲《春天在哪里》,教师随着配乐曲,通过语言形象生动地描述,把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中,激发对春天的喜爱之情,引发口语交际的欲望。还可以采取讲述故事描述。如教《小小的船》一课,教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点,先形象地讲述有关月亮的小故事,打动学生的心弦;然后相机导入新课,比一比谁能用最好、最妙的办法;把 “小小的船”这幅图画出来,唤起学生踊跃欲试的情趣。

学生表演创设情境  前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,如寓言故事、童话故事等,低年级学生往往表现出极大兴趣,如果让学生充当故事中的主人公,创设故事情境, 更能诱发他们的创造力。如学习《找骆驼》一课时,让学生分别扮演老人和商人来表演课文。这样创设情境,步步引人入胜,紧紧抓住学生的好奇心,使学生如临其境,观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

用模拟采访和辩论创设情境  模仿记者采访,有利于培养学生主动与人交往的能力和应变能力,同时有利于激发学生主动和他人交际的欲望,使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪,从而促进语言的发展。如口语 交际训练 “说说我的家”,老师安排一名学生充当学校广播站的记者,自主选择采访对象,让学生介绍自己的家。得到记者的采访是一件十分荣耀的事,这时学生的交际情绪会非常高涨,在向记者介绍自己家的过程中完成了口语交际训练,效果很好。鼓励学生围绕某个话题辩论,使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力,也有利于开发学生的潜能,培养他们的创新精神。学生通过辩论,锻炼归纳、分辨、评价能力,提高思维的敏捷性、条理性和深刻性,这样,学生既明辨了事理,同时也锻炼了口语表达能力。

二、突出互动，规范发展学生的交际语言

规范发展学生的交际语言，要突出师生之间的互动。师生互动重在引导、规范学生的口头语言。教师是课堂教学的组织者，更是学生学习的伙伴。在口语交际的教学中，教师必须认真扮演好“参与者”这个角色，不仅要做好典范，还应及时地堆学生的言语进行指导、修正。如：在教学《约请》时，教师先行扮演“顾老师”这个角色，请几位口语水平较高的学生配合，进行示范表演，引导学生归纳出“约请”的要求：约请时要有礼貌，要将发普通话；约请的原因要讲清楚；约请的内容和要求要讲具体。然后，让每个学生都有约请“顾老师”的机会，师生充分互动，学生规范化的语言便在这互动中潜移默化地形成。发展规范学生的交际语言，更应加强学生之间的互动。生生互动，重在实践、发展学生口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让他们在问、评、议、辨中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高，以实现发展学生交际语言之目标。
　　口语交际时一个双向甚至多向互动的复杂过程，追求的是“牵一发而动全身”的功效。有些口语交际的话题，双向互动性是显性的，操作起来比较容易，但有些口语交际话题的互动性是不够明显，我们在教学只能够就要特别留心，避免唱“独角戏”。如教学《学会赞美》时，只关注赞美者怎样说话，就失去了互动性，还应抓住“受到别人的赞美，你应该怎么说？”来引导学生互动起来，真正体现“际，接也”。

　　三、走进生活，检验提升学生的交际能力.
　　口语交际能力的提升，需要通过大量的课外实践，有道是“得法于课内，得益于课外”，也就是说，口语交际的训练要立足于课堂，延伸于生活，让学生在更广阔的天地中提高能力。众所周知，口语交际能力的形成于提升，不是一个短期的行为，而是具有一定的长效性，课堂上短短的四十分钟只为学生提供了一个平台，生活才是一个大舞台。因此，教师要注意引导学生与家长、朋友、社会上的人进行活动，在生活中与人交往。如：上完《购物讲价》后，教师应因势利导，要求学生利用节假日与好朋友一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价的情景，进而自己去购买小物品，也学着大人们那样进行“价格谈判“。学生通过实践，检验并巩固在课内积淀的口头语言，同时又发展交际能力。　　在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师要善于引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会，让他们在实践活动中进一步学会“倾听”，学会与别人“合作”，从而使他们逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养。
　　总之，培养学生口语交际能力，是素质教育和二十一世纪对高素质人才的需要，作为一名农村小学的语文教师，应认真分析农村孩子在口语交际方面与城市孩子间存在差异的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语交际能力。